대학의 실증사례 분석을 통한 학제 고도화 정책 연구

2.1 개요

공통 교과목이란? 학과 간 또는 대학 간에 공유형식으로 운영이 가능한 교과목을 의미하며 대학의 학제 고도화 전략으로 활용할 수 있는 아이템으로 판단된다. 이 같은 공통 교과목의 목적 및 운영 문제점을 표 1에 요약하였다.

Table 1.

Common subject design purpose and problems

공통 교과목 설계를 위하여 K-대학 3개 캠퍼스의 학과장들을 대상으로 여론수렴과정을 실시하였다. 그 결과, 제기된 문제점들은 다음과 같이 요약할 수 있다.

첫째, 공통 교과목을 전 대학원생을 대상으로 시행할 때 개략적으로 석사과정 학생이 9학점의 공통 교과목을 수강할 때, 대학원 학생의 본연의 전문지식 함양에 저해가 될 수 있다. 졸업을 위한 총 학점 27학점으로 증가, 이수(학칙 개정) 해야 한다고 하면 총 학점의 1/3이 공통 교과목에 할애 되어야 합니다.

둘째, 논문 작성법 또는 외국어의 경우는 필요한 교과목이지만 이 교과목을 강제적으로 하는 것은 바람직하지 않으며 다수의 교과목을 개설할 수 있는 학과에서는 반대할 수 있습니다.

셋째, 공통 교과목이지만 선택적으로 수강할 수 있는 교과목으로 전환할 수 있지만 이 경우에 학생들의 수강 신청에 관한 수요를 예측하기 어렵습니다.

이 같은 3가지의 설문조사 결과를 토대로 공통 교과목 설계 및 공유교과목의 운영 방안에 대해서 제안하였다.

2.2 공통 교과목 설계

공통 교과목은 전체 대학원에서 활용 가능하고 수강교과목에 대한 필요성을 고려하여 설계하였다.

표 2에서 논문 작성법은 대학원 신입생을 대상으로 본인의 연구 결과에 관한 논문작성 시 필요한 논문작성 기법을 중심으로 하는 교육콘텐츠로 구성되며 공유대학 협력 체계 또는 대학의 e-캠퍼스 시스템을 활용한 온라인 강좌 방식으로 운영할 수 있도록 설계되었다.

Table 2.

List of common subjects available for opening

외국어 교과목은 대학원생의 학위논문 제출 자격 획득을 위한 외국어(영어 및 한국어)를 교육콘텐츠로 구성함으로써 대학원생들의 졸업 준비에 도움을 줄 수 있도록 설계하였으며 이 교과목은 대학의 국제교류본부와 어학원을 중심으로 온라인 강좌 형식으로 운영할 수 있도록 설계하였다.

연계 프로젝트 교과목은 지도교수 중심으로 수행되는 학부 기반의 개설 교과목(캡스톤 디자인 등)에 포함되어 대학원생과 학부생이 공동으로 수강할 수 있도록 하였으며 이 교과목을 일부 학부생과 대학원생들이 수강할 수 있도록 하고 이를 학점으로 인정하는 교과목으로 설계하였다.

2.3 공유교과목 설계

공유교과목은 앞서 제안된 “공통 교과목” 개설의 취지를 준수하면서 운영의 효율화와 발생할 수 있는 문제점을 최소화하는 전략으로 개선 방안을 도출하였다. 이 같은 공유교과목의 목적 및 운영 문제점을 표 3에 요약하였다.

Table 3.

Shared subject design purpose and problems

● 종류와 성격

현재 대학원의 교과목 이수 구분은 전공필수와 전공선택으로 구분되어 있다. 공유교과목이 개설할 때, 새로운 이수 구분을 신설하는 방안과 기존 “전공선택”으로 지정하는 방안이 있다. 여기서 행정적인 효율성 증진을 위해서 전공선택 교과목으로 이수 구분을 지정하는 것이 바람직한 것으로 판단된다. 즉, 여러 학과의 학생들이 수강할지라도 동일 이수 번호를 부여하고 해당 학과의 전공선택 과목을 수강한 것으로 설정할 수 있다. 표 4와 같이 비고란에 공유교과목의 이수 구분 방법에 관한 사례를 제시하였다.

Table 4.

How to classify shared course completion(Example)

공유교과목의 명칭에 “공유”는 학부생, 타 학과, 타 대학원 소속 학생들이 수강할 수 있다는 의미에서 정의된 용어이며 “공통”이라는 용어에 비해 자율성이 더 있음을 의미한다. 다른 이름으로 “자율 선택”이라는 명칭이 고려되었으나. 학부에서 개설하고 있는 자율 선택 교과목과 혼돈의 우려가 있어서 차별화하였다. 학부에서 사용하는 “자율 선택”은 부전공이나 복수전공을 선택하여 이수하는 학생들이 중도에 포기하는 경우, 이 교과목이 “자율 선택” 교과목으로 전환되며 전공 교과목과 상관없는 교양 교과목의 이수와 같은 성격의 교과목이 된다. 본 공유교과목은 교양 교과목이 아니라 전공선택 교과목이기 때문에 차별화가 필요했다.

또한 공유교과목은 3가지 형태의 공유교과목으로 구분하였다(표 5 참조). ① 학부생 참여 공유교과목, ② 학과 간 공유교과목, ③ 대학원 중심 공유교과목으로 분류하였다.

Table 5.

Expected graduate school-oriented shared courses

① 학부생 참여 공유교과목

학부생 참여 공유교과목은 기존의 대안에서 제시한 “학부 연계 프로젝트”를 포함하고 확대한 개념의 교과목이다. 학부생들이 대학원 교과목을 수강하는 기회를 부여하는 방안으로 프로젝트 과목으로 제한할 필요는 없다. 다양한 교과목을 수강할 수 있는 기회 부여가 바람직하며 인문사회대학 대학원의 경우는 프로젝트 교과목으로 제한 했을 때 개설의 문제가 발생할 수도 있다.

학부생 참여 공유교과목 전략의 장점은 다음과 같다.

첫째, 대학원생 부족으로 실질적인 강좌개설이 어려운 문제를 해결하는데 도움이 됩니다.

둘째, “수강인원 제한 규정” 이하의 대학원생이 재학 중인 학과(특히 인문 사회계열학과) 가 대학원 강좌개설이 가능하며 공학 및 자연 계열의 학과가 지도교수 중심의 특화되고 전문적인 지식을 학생들에게 제공하는 것이 가능합니다.

셋째, 대학원 수업에 참여하는 학부생들은 전공의 고급과정을 수강하는 기회를 제공받게 되고 대학원 교육을 접할 수 있는 기회가 되기 때문에 대학원 진학을 촉진하는 모티브가 될 수 있습니다.

이와 더불어 예상되는 문제점과 해결 방안으로 다음과 같은 운영전략을 제안한다.

첫째, 참여하는 학부생의 경우, 본 강좌가 고급과정이기 때문에 4학년 이상의 학생들에게 참여의 기회를 제공하며 지도교수와 강좌개설 교수의 승낙서를 받는 것을 전제로 운용되어야 합니다.

둘째, 학부 참여 공유교과목의 개발은 대학의 재정적 문제를 일으킬 수 있을 것으로 예상되므로 해당 학과의 대학원 재학생 수를 고려하여 개설 과목 수를 제안할 필요가 있습니다.

② 학과 간 공유교과목

현재 “대학원학사운영규정”에 의하면 석사과정의 경우 12학점, 박사과정의 경우 18학점까지 타 대학원이나 타 학과에서 개설한 교과목을 수강할 수 있도록 규정되어 있다[5]. 석·박사과정에서 타 대학원이나 타 학과의 교과목을 수강할 수 있는 학점은 과정 수료학점의 1/2로 설정되어 있다.

결론적으로 일반적인 상황에서는 타 대학원 및 타 학과의 수강할 수 있는 과목의 수가 충분하다고 할 수 있다.

그러나 현재 K-대학의 상황 - 한 학과의 전체 대학원생이 소수인 경우, 예를 들어 3명 이하일 때 또는 한 학과의 대학원생이 일반대학원이나 글로벌 융합대학원으로 편중되어 있는 경우 - 에서는 학생들을 위해 충분히 많은 강좌를 개설할 수 없는 문제가 발생한다. 이 같은 문제점을 최소화할 수 있는 전략으로 학과 간 공유교과목 운용이 적극 활용될 수 있도록 권장되어야 한다.

③ 대학원 중심 공유교과목

대학원생은 학과나 대학과 관계없이 수강하고자 하는 교과목에 관한 개인적인 수요가 존재할 수 있으며 한편으로는 대학원생들이 주도적으로 수강 신청을 하지는 않지만, 대학원 과정에서 숙지해야 하는 필수적인 지식이 있다. 이러한 교과목들을 대학원 차원에서 발굴하여 공유교과목(대학원 중심)으로 지정하고 대학원생들이 수강할 수 있는 교과목 체계가 요구된다.

본 연구에서는 표 2 및 표 5에서 제안한 것과 같이 이수 구분 “공통 선택”으로 지정하는 것을 제안하였으며 이 방법을 변형하고 확대할 필요가 있다.

상기한 교과목 논문 작성법이나 외국어는 대학원 과정에서 숙지해야 하는 필수적인 지식이라고 할 수 있다. 그러나 “공통 필수”라는 명칭을 사용함으로써 강제성을 부여하는 것은 불합리할 수 있다. 이는 논문 작성법을 숙지하고 있는 학생이나 외국어 능력이 우수한 학생이 필수 교과목으로 의무적으로 수강을 강요할 수 있기 때문이다. 또한 학과에서 대학원생에게 제공할 수 있는 강좌가 충분한 경우에도 “공통 필수” 교과목 수강을 강제할 필요가 없다.

대학원 중심 공유교과목 개설의 장점은 다음과 같이 요약할 수 있다.

첫째, 대학원생들의 수요를 충족시키는 교과목을 개발하고 제공할 수 있음. 최근 인공지능 관련 교과목은 다양한 학문 분야에서 그 필요성이 강조되고 있는 지식이고 대학원생들의 수요가 충분함에도 다양한 강좌가 개설되고 있지 못합니다.

둘째, 대학원생으로 갖추어야 할 필수적인 지식에 해당하는 지식, 최근 연구 윤리의 중요성이 강조되는 추세에 대응하여 논문 작성법을 대학원 중심 공유교과목으로 개설함으로써 많은 학생이 수강할 수 있습니다.

셋째, 대학원 중심 공유교과목은 온라인 강의를 기본으로 하므로 수강생이 다른 캠퍼스에 소속되어 있을지라도 접근성이 용이합니다.

2.4 운영전략

공통 교과목 및 공유교과목에 대한 운영주관 부서별 운영 방안 – 개설 시점 및 방법, 참여 대학원 - 에 대해서 표 6에 요약하였다.

Table 6.

How to operate shared subjects

제안하는 운영전략을 적용하는 과정에서 예상되는 문제점과 해결 방안으로 학부생 참여 교과목의 과잉 개설 문제 발생 가능성 문제의 경우, 학부생 참여 교과목 개설의 주요 목적은 첫째, 대학원 학생 수가 부족한 학과에서 원활한 대학원 강의가 가능하도록 학부생을 참여시키는 것이며 두 번째, 한 학과에 충분한 대학원생을 확보된 경우에도 특별한 주제의 교과목을 개설함으로써 수요자 요구 충족과 강의 질 향상을 목적으로 한다. 그러나 대학원 강좌를 필요 이상으로 개설하는 문제를 발생시킬 수 있으므로 이를 방지하는 방안에 관한 연구가 필요할 것으로 판단된다.

또한 과다한 대학원 중심 공유교과목 개설 요청 가능성 문제의 경우, 대학원 중심 교과목이 온라인 기반의 수업이며 강좌 개발비 및 동영상 개발비의 지원으로 과다한 강좌의 개설 요청이 있을 수 있으므로 이를 해결 방안으로 대학원 중심 공유교과목 개설을 요청할 때 합리적으로 추정된 수강생 수를 제시하고 대학원 위원회에서 검토 후 승인하는 정책이 요구된다.

학과 간 공유교과목 운영 방법으로 현재 대학원에서 학기 초에 “학과 간 공동 운영 교과목 개설 요청서”를 통하여 수요조사 과정을 진행하고 이 그 결과로 학과 간 공유교과목 수요를 통합한 것이므로 별도의 후속 조치가 필요 없을 것으로 판단 된다.