무용전공 대학생의 정서조절, 정서반응 및 수업참여의 구조적 관계

I. 서 론

정서를 조절하는 능력은 어떤 정서를 감소시키고 유지, 증가시키는 능력을 말한다[1]. 이러한 능력은 심리적, 사회적 인지와 관계가 있으며, 지금까지 이에 대한 매우 다양한 연구가 진행되어 왔다[2]-[11].

무용수는 신체를 매개로 하여 자신의 정서와 감정을 표현한다. 무대상황, 무용수행 과정 등에서 다양한 감정과 정서적 요인을 경험하게 된다. 즉, 무용수가 되기 전에 무용을 전공하는 학생은 무용 수업참여의 과정을 겪게 된다. 무용수업 참여는 움직임을 통하여 정서를 정화시키고 자기표현에 의한 성취경험으로 자신감과 행복감 등의 긍정적 정서형성을 의미한다[3].

지금까지 수행된 선행연구들은 대학 무용교육이 무용수로서의 실기와 학습적인 교육, 그리고 자신의 감정을 조절할 수 있도록 정서조절 전략을 포함한 교육이 이루어져야 함을 강조하고 있다[4]-[11]. 급변하는 사회 속에서 인간의 마음과 정서는 변하지 않으며, 이러한 경향은 무용분야만이 아닌 다양한 기술 분야에도 적용되고 있다[12].

따라서 무용전공 대학생의 인지적 정서조절과 정서, 수업참여에 대한 연관성 분석 연구 및 이를 통한 대학교 무용전공교육 기초자료의 활용이 요구된다.

이 논문에서는 무용수업 시간에 학생들의 정서조절 전략이 정서를 통해 수업참여에 영향을 미치는 인과적 관계를 검증하고자 한다. 이를 위해 가설적 연구모형이 요구되며, 그림 1은 가설적 연구모형을 보여준다.

Fig. 1.

Hypothetical research model

그림에서 알 수 있듯이, 무용시간에 느끼는 다양한 스트레스성 사건들에 대한 대학생들의 인지적 재평가 능력은 긍정적 정서는 정(+)적으로, 부정적 정서는 부(-)적으로 관련이 있을 것으로 가정한다. 또한 긍정적 정서는 수업참여와 정(+)적으로, 부정적 정서는 수업참여와 부(-)적인 관계가 있을 것으로 가정한다.

이 논문에서는 가설적 연구모형과 함께 다음과 같이 4개의 연구가설을 설정한다.

• ∙ 가설 1. 무용전공 대학생의 긍정적 정서는 인지적 재평가와 수업참여 간의 관계에 정적으로 매개할 것이다.
• ∙ 가설 2. 무용전공 대학생의 부정적 정서는 인지적 재평가와 수업참여 간의 관계에 부적으로 매개할 것이다.
• ∙ 가설 3. 무용전공 대학생의 긍정적 정서는 표현 억제와 수업참여 간의 관계에 정적으로 매개할 것이다.
• ∙ 가설 4. 무용전공 대학생의 부정적 정서는 표현 억제와 수업참여 간의 관계에 부적으로 매개할 것이다.

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 분석 결과

3.1 기술통계

이 논문에서는 수집된 자료가 다변량 정규분포 가정을 충족시키는지 알아보기 위해 기술통계를 실시하였다. 표 1에는 잠재변수별 문항의 반응범위, 평균(M), 표준편차(SD), 왜도, 첨도, 그리고 각 전체 점수를 제시하였다.

Table 1.

Descriptive statistics of questionnaires on emotional expressiveness, emotions, and lecture participation

일반적으로 표준편차, 왜도 및 첨도가 각각 ±2.0 이하이면 다변량 정규분포 가정이 충족된 것으로 평가된다. 표 1에서 보듯이, 모든 문항이 2 이하의 값을 나타냄으로써 자료의 다변량 정규분포 가정을 충족한다.

3.2 상관분석

각 잠재변수들 간의 관계를 알아보기 위해 이변량 상관분석을 실시한 결과를 표 2에 제시하였다. 표 2에서 잠재변수들 간의 상관계수는 -.15에서 .59까지의 범위를 보였다.

Table 2.

Correlation coefficient between emotional expressiveness, emotions, and lecture participation

각 잠재변수들 간의 관계를 보면, 정서조절에 대한 인지적 재평가는 긍정적 정서와 정적인 관계가 있지만(r=.34), 부정적 정서와는 관계가 없었다(r=-.02). 대조적으로 표현 억제는 긍정적 정서(r=.05)와 부정적 정서(r=.06)와 관계가 없는 것으로 나타났다.

대학생들의 무용 수업참여는 긍정적 정서와 가장 강한 정적 관계가 있고(r=.59), 인지적 재평가(r=.34)와는 정적으로, 부정적 정서와는 부적 관계가 있었다(r=-.15). 수업참여는 표현 억제와 관계가 없는 것으로 나타났다(r=.09).

3.3 구조방정식모형 분석

3.3.1 구조모형 평가

본 논문에서 설정된 4개의 연구가설을 위해 구조모형의 통계적 유의성과 방향성을 검증하였다. 표 3에는 구조방정식모형 분석을 통해 산출된 각 경로의 비표준화 계수(Estimate), 표준오차(S.E.), 기각치(C.R.), 유의수준(P), 그리고 표준화 계수(SRW)가 제시되어 있다. 구조모형의 적합도는 χ²=1887.91, df=587, p=.001, Q=3.21, TLI=.907, CFI=.919, RMSEA =.071로 주요 지수가 일반 기준치를 상회하여 수용할만하였다.

Table 3.

Analysis result of the structural equation model

표 3에서, 전체 경로 중에서 4개의 경로만이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉, 인지적 재평가→긍정적 정서(B=.238, p=.001), 표현 억제→긍정적 정서(B=-.094, p=.021), 긍정적 정서→수업참여(B=1.088, p=.001), 그리고 부정적 정서→수업참여(B=-.176, p=.001) 간의 경로는 유의했지만, 인지적 재평가→부정적 정서(B=-.031, p=.524) 및 표현 억제→부정적 정서(B=.063, p=.001)간의 경로는 유의하지 않았다.

잠재적 변인을 확인한 결과, 긍정적 정서는 인지적 재평가와 표현 억제에 의해 수업참여는 이들 3개의 잠재변수들 간의 관계성이 나타났다. 그림 2는 각 경로의 표준화 계수를 보여준다.

Fig. 2.

Standardized path coefficient of the structural model (*p<.05, ***p<.001)

3.3.2 긍정적 부정적 정서의 매개효과

본 논문에서는 설정된 4개의 연구가설을 검증하기 위해 간접효과의 유의성을 검증하였다. 표 4는 간접효과의 유의성 검증 결과를 보여준다.

Table 4.

Verification Result of the significance of the indirect effect of Bootstrapping

표 4에서 보듯이, 인지적 재평가가 긍정적 부정적 정서를 통해 수업참여에 미치는 간접효과는 .264(S.E.=.056, p=.007)로 유의하고, 부트스트랩 기법의 결과도 .187에서 .378로 유의하였다. 그러나 표현 억제가 긍정적 부정적 정서를 통해 수업참여에 미치는 간접효과는 .113(S.E.=.056, p=.075)로 비유의적이며, 부트스트랩 기법 검증 결과도 -.198에서 .013으로 유의하지 않았다.

따라서 연구가설 중에서 가설 1을 제외하고 가설 3과 4(표현 억제→긍정적 부정적 정서→수업참여) 뿐만 아니라 가설 2도 인지적 재평가에서 부정적 정서에 이르는 경로계수가 비유의적이므로 기각되었다.

마지막으로, 4개의 연구가설 중에서 가설 1(무용전공 대학생의 긍정적 정서는 인지적 재평가와 수업참여 간의 관계를 정적으로 매개할 것이다)을 검증하기 위해 3개의 구조모형(A=총효과 모형, B=완전 매개모형, C=부분 매개모형)을 순차적으로 검증하였다. 표 5는 연구가설 1의 검증을 위한 구조방정식모형의 분석 결과를 보여준다. 표 5에 제시된 것처럼, 3개의 모형 적합도는 모두 수용할만한 것으로 평가되었다.

Table 5.

Result of the analysis of the structural equation model for the verification of hypothesis 1

그림 3은 각 모형별 비표준화 계수를 보여준다. 그림 3에서 보듯이, 세 모형의 경로들은 모두 통계적으로 유의하였다. 즉, 총효과 모형에서 인지적 재평가로부터 수업참여에 이르는 경로의 비표준화 계수는 .329(p<.001)로 유의하고, 완전 매개모형에서 두 경로도 각각 .204와 1.085로 유의하며, 부분 매개모형에서 세 경로는 각각 .198, .991, .133으로 유의하였다. 부분 매개모형에서 인지적 재평가로부터 수업참여에 이르는 비표준화 계수는 총효과 모형과 비교하여 .133으로 약화된 것을 알 수 있다.

Fig. 3.

Result of the analysis of the structural equation model for the verification of hypothesis 1

이 결과는 인지적 재평가가 수업참여에 직접 정적인 영향을 미칠 뿐 아니라 긍정적 정서를 통해서도 간접적으로 정적인 영향을 미친다는 사실을 보여준다. 긍정적 정서의 매개효과 크기는 약 59% (.329-.133/.329=.595)이었다. 따라서 연구가설 1은 채택되었다.

Ⅳ. 결 론

본 논문의 목적은 무용전공 대학생의 정서조절, 정서반응 및 수업참여 간의 구조적 관계 분석에 있다. 이를 위해 무용전공 대학생을 대상으로 설문조사를 실시하고 긍정적인 정서와 적극적인 수업참여, 인지적 정서조절전략과의 관계성을 파악하고 분석하였다. 본 논문에서 분석한 결과를 토대로 도출된 의미를 정리하면 다음과 같다.

첫째, 무용전공 대학생의 긍정적 정서는 정서조절 잠재변수들 간의 관계에서 인지적 재평가와 수업참여 간의 정적인 관계가 있었다.

둘째, 무용전공 대학생의 부정적 정서는 정서조절 잠재변수들 간의 관계에서 인지적 재평가와 수업참여 간의 관계가 없었다.

셋째, 무용전공 대학생의 긍정적 정서는 표현 억제와 수업참여 간의 정적인 관계가 있었다. 이는 무용전공 대학생의 긍정적 정서는 자신의 감정과 기분을 잘 표현하고 조절하여 적극적인 무용수업 참여를 할 수 있는 매개효과가 있음을 의미한다.

넷째, 무용전공 대학생의 부정적 정서는 표현 억제와 수업참여 간의 관계가 없는 것으로 나타났다.

결론적으로, 분석 결과는 학습자의 긍정적인 정서는 인지적인 정서조절전략과 적극적인 무용 수업참여를 유도할 수 있음을 의미한다.

향후에는 이상의 연구결과를 바탕으로 무용전공 대학생이 공연예술인 무용수로서 성장하고 효율적인 무용수행을 하기 위해 무용수의 정서조절과 다양한 정서 관련 변인, 수업참여의 교수 학습상황, 무용전공 학생들의 상황 등의 관계 분석 연구가 요구된다. 또한 무용전공 대학생에만 한정하지 않고 다양한 연령층과 집단 간의 관계 규명을 위한 연구가 요구된다.

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